Boas Práticas da Área de Ciências Humanas (Parte I)

Do ponto de vista acadêmico uma das maneiras de posicionar uma pesquisa diante da comunidade científica é divulgar entre seus pares. Com a contribuição crítica dos comentários, das revisões e das apreciações pelos pares o pesquisador (a) ganha referências para continuar construindo sua trajetória intelectual.

Para nós educadores (as) e professores (as) divulgar boas práticas pode ter um sentido similar. Ao divulgar as nossas ações educacionais formativas abrimos caminhos para que os pares dialoguem conosco em nome do avanço de nossas ações. 

Por isso, neste momento, parece-nos importante significar uma prática estimulada em nossa instituição de registrar para os Coordenadores de área e para o Coordenador Geral as boas práticas desenvolvidas, ampliando o escopo de nossa visibilidade. Expor para o público geral, constituído por pares e por qualquer outro interessado, nossas realizações pode significar uma expressão de confiabilidade de nosso trabalho, assim como abre a perspectiva de que posicionamentos críticos refinem o nosso fazer formativo.

Valendo-se de uma dinâmica democrática, disponibilizar publicamente as nossas práticas pode abrir uma possibilidade de diálogo com a comunidade docente e com a comunidade geral, exaltando valores de participação na construção de processos educativos desenvolvidos em escolas públicas. Evidentemente, as práticas que iremos expor estão alicerçadas em convicções e fundamentos academicamente construídos ao longo de nossa formação acadêmica e de nossa fazer cotidiano, o que busca legitimar a eficácia dos métodos utilizados para cumprir as finalidades de nosso ofício sendo então consolidadas em diversas formas de legislações vigentes, de saberes científicos consagrados e de experiências exitosas nas práticas educacionais.

Nesta primeira publicação contamos com a contribuição de alguns professores (as) da área de Ciências Humanas da E.E. Alberto Torres, sendo: Professora Regina (História), Professor Renan (Geografia) e Professor Ricardo (Filosofia).

O registro que segue está no formato que utilizamos na instituição, cumpre a finalidade de expor em linhas gerais o procedimento e é de certa forma uma narrativa:

Nome do Professor(a): Regina Maria Acquarone

Componente Curricular: História

Turma:   2ª série C

Evidências: Observação de aula pelo Professor Coordenador de Área.

Objeto de aprendizagem do Currículo: Iluminismo e Revolução Industrial - Situações de aprendizagem 1 e 3 do Caderno do Aluno (material de apoio do São Paulo faz Escola).

Descrição da Boa Prática: Realização de pesquisa enciclopédica na sala de leitura da escola. Os alunos (as) deveriam buscar pelos conceitos: capitalismo; revolução industrial; burguesia e; proletariado. A orientação docente foi para que os discentes recorrerem a fontes variadas e utilizou como referência uma fonte que os alunos (as) não costumam utilizar para realizar este tipo de procedimento de estudo.

Resultados Alcançados: Os alunos (as), em geral, não conheciam uma enciclopédia, outros não sabiam que a sala de leitura possuía este acervo, o seu uso era mais conhecido pelas obras literárias. A ação foi bem sucedida porque permitiu divulgar fontes diferentes presentes na sala de leitura, porque colocou o aluno (a) como agente principal do processo de busca pelo vocabulário que irá permitir compreender o momento histórico em sua bibliografia qualificada na academia e porque exaltou um ambiente educativo além da sala de aula.

Nome do Professor(a): Renan Honorato Lucio

Componente Curricular: Geografia / Educação Física.

Turma: 1ª séries.

Evidências: Produção de cartazes, que ainda estão disponíveis por todo o prédio da escola.

Objeto de aprendizagem do Currículo: Os alunos trabalharam com habilidades primordiais do conhecimento geográfico, como noção espacial, geolocalização, ferramentas que utilizam parâmetros geolocalização e construção de mapas a partir desses dados.

Descrição da Boa Prática: Os discentes fizeram um trabalho interdisciplinar nas disciplinas de Geografia e Educação Física. O objetivo era confeccionar um trabalho informativo, exposto por toda a escola, sobre aparelhos públicos de lazer, informando sua localização, seu trajeto, seus serviços e horários de funcionamento.

Resultados Alcançados: Os alunos envolvidos no trabalho aderiram e cumpriram a tarefa com tranquilidade. As informações são de grande valia, pois muitas vezes não é de  conhecimento da comunidade escolar esse aparelhos públicos e gratuitos de lazer, bem como sua localização.

Nome do Professor(a): Ricardo de Jesus Lopes

Componente Curricular: Filosofia

Turma:   3ª série A

Evidências: Registro em Diário de Classe e Fotos do desenvolvimento da atividade.

Objeto de aprendizagem do Currículo: Situação de Aprendizagem 3. O Determinismo; O julgamento de Lampião.

Descrição da Boa Prática: Após a leitura de texto de apoio, os alunos (as) se reuniram em grupos para construir argumentos a favor e contra a entrada de Lampião no céu, utilizando como referência os conceitos do Libertarismo (Aristóteles e Sto Agostinho), da Situação de Aprendizagem 2, e, do Determinismo (Hobbes, Destino, etc). Após a criação da argumentação, cada grupo nomeou um representante para construir uma bancada de argumentos, onde todos expuseram suas perspectivas e puderam debater. Por fim, os alunos (as) decidiram qual foi a argumentação mais consistente.

Resultados Alcançados: O resultado do processo de ensino-aprendizagem pôde ser verificado ao longo da exposição argumentativa do julgamento de Lampião. Os alunos (as) demonstraram argumentos consistentes com os conceitos estudados e um nível de engajamento superior ao que era esperado.

Podemos notar, para concluir esta exposição, que os três trabalhos desenvolvidos tiveram objetivos de ampliar o engajamento do jovem com seu processo de aprendizagem. Os três métodos centraram de forma protagonista a ação discente e tiveram resultados adequados do ponto de vista de cada docente. Além disso, as aulas proporcionaram espaços para os alunos (as) participarem de forma ativa dos saberes, fazendo com que os objetos de aprendizagem ganhassem significações e apropriações subjetivas.

Estas práticas são apenas algumas das realizadas pelos professores (as) da área de Ciências Humanas. A intensão com está prática de registro das boas práticas será trabalhada e pretendemos oferecer um repertório maior de métodos e situações de ensino e aprendizagem.

Esperamos que este material possa ser útil e se você tem algum comentário, sugestão, crítica ou ressalva, deixa no campo de comentário desta postagem e vamos fortalecer o diálogo e a democracia nos processos educacionais.

Att.
Prof. Ricardo Lopes.